圣经故事提问技巧与探索   马秀兰传道

我们务要认识耶和华，竭力追求认识祂。祂出现确如晨光；祂必临到我们，像甘雨，像滋润田地的春雨。（何西阿书六：3）

主日学的孩子们对于圣经故事虽然能朗朗上口，但若无法在他们的生活中发挥应有的影响力，那么故事就只是个故事罢了！信息未经思考琢磨，就无法内化于心，成为价值信念，这是非常可惜的事。

因此，主日学老师如何借着问题，凝聚孩子的专注力、好奇心，帮助孩子思考圣经故事真理的内涵，形塑正确的价值观，并透过思辨过程发展出符合基督信仰的行为模式，将成为本课探讨的目的。

何谓提问教学法

• 教师提出问题，引发学生思考，借着讨论与批判，不断地修正观念。
• 培养学生“擅长作答”之外，也引导学生发展“善问”的能力。

提问原则

教师首先需掌握故事讲述的目的性，也就是透过这个故事，学生该知道些什么？从神学的分类，可以归纳出

• “上帝”的知识：三位一体的上帝、神的属性、神的作为、审判和救赎。
• “人”的知识：人有上帝的形象、人犯了罪需要被救赎、人生的目的在荣耀神
• 基督徒的伦理生活：基督徒的价值观、行为、品格教育、生命教育。
• 终末信息：末世论中的复活盼望，主再来，死亡的审判。
• 其他：如圣经、教会团契关系、属灵世界的奥秘等。

教师提问前，必须先了解孩子的身心灵发展状况，才能提出适合孩子理解能力的好问题。

提问层次

故事提问的层次分为“认识资料”、“了解资料”、“运用资料”三个部分，以“约拿书”为例，简介如下：

☆认识资料：对事实的描述，包括：人、时、地、事，利用who“谁”、What“什么”、Where“何地”、When“何时”四个W作为发问的题目。

• 神差遣谁到尼尼微？（Who）
• 神要约拿去哪里？（where）
• 神要约拿去尼尼微做什么？（what）
• 约拿的故事发生在什么时候呢？（when）
• 尼尼微是一个怎样的城市？面对约拿的警告，他们做了什么决定？（what）

☆了解资料：How“如何”以及 Why“为何”，亦即从某个事物现象当中，查究它可能产生的原因或关系，并对资料加以思考理解后，以另一种方式呈现事实，如重述、例举、比较。

• 约拿为什么不愿意到尼尼微去？（why）面对神的命令，约拿怎么做？（how）
• 面对尼尼微的悔改，约拿是生气还是高兴？为什么？（why）
• 当约拿不顺服的时候，神如何管教他？（how）
• 尼尼微人和约拿在面对神的话语时，态度上有什么不同？（比较）
• 其他船员对于发生暴风的原因，有什么看法呢？ （因果/关连）
• 尼尼微城有没有如约拿所说，在四十天后倾覆呢？为什么？ （因果）
• 哪些事情可以表达神爱惜生命？（关联）
• 约拿和上帝面对生命的态度有何不同？（比较）

☆运用资料：将所学的真理概念运用于生活处境中，并以创造性的思考方式来解决问题 ，是学习中最高层次的能力，包含：应用、归纳、想像、组合和评估。

• 你认为“心里”的顺服和“行为”的顺服，哪一个重要？哪一种是讨神喜悦的？为什么？（评估）
• 有没有遇到过长辈要你做，而你又不想做的事情？谈一谈是什么事，后来如何？ （两难，应用）
• 约拿的故事除了“顺服”，你还学到了什么？（归纳）
• 如果约拿坚持不去尼尼微城，你认为尼尼微城人可能会怎样？（发展）
• 想像你是约拿，在尼尼微大城你要如何告诉他们有关神的事呢？ （综合，创造）
• 当你向同学传福音的时候，你运用了哪些方法？（应用及发展）你会如何向朋友介绍耶稣呢？请示范。（操作）
• 给故事下一个标题“名称”！（综合）

结论

提出的问题需集中于上课内容，各类问题都需兼顾，属于“认识资料”层次的问题是架构学生思考其他层次的根基。提问时也需参酌学生理解程度，三、四年级以下的学生，可举一些具体的例子，帮助孩子建立抽象的概念，并在发问后，给予学生思考的时间。

此外，需留心给予学生相等的机会答题，让多数都能参与，鼓励羞怯内向的同学发言。儿童透过分享过程能够相互模仿和学习，有效澄清个人的感受，使自己和他人都受惠。

答对的学生请给予赞美，答错的也要鼓励，并需适时澄清，综合答案做成总结。教师不仅提出问题，也要鼓励儿童多多发问，因为“善问者”才是“善答者”！