聖經故事提問技巧與探索   馬秀蘭傳道

我們務要認識耶和華，竭力追求認識祂。祂出現確如晨光；祂必臨到我們，像甘雨，像滋潤田地的春雨。（何西阿書六：3）

主日學的孩子們對於聖經故事雖然能朗朗上口，但若無法在他們的生活中發揮應有的影響力，那麼故事就只是個故事罷了！信息未經思考琢磨，就無法內化於心，成為價值信念，這是非常可惜的事。

因此，主日學老師如何藉著問題，凝聚孩子的專注力、好奇心，幫助孩子思考聖經故事真理的內涵，形塑正確的價值觀，並透過思辨過程發展出符合基督信仰的行為模式，將成為本課探討的目的。

何謂提問教學法

• 教師提出問題，引發學生思考，藉著討論與批判，不斷地修正觀念。
• 培養學生「擅長作答」之外，也引導學生發展「善問」的能力。

提問原則

教師首先需掌握故事講述的目的性，也就是透過這個故事，學生該知道些什麼？從神學的分類，可以歸納出

• 「上帝」的知識：三位一體的上帝、神的屬性、神的作為、審判和救贖。
• 「人」的知識：人有上帝的形象、人犯了罪需要被救贖、人生的目的在榮耀神
• 基督徒的倫理生活：基督徒的價值觀、行為、品格教育、生命教育。
• 終末信息：末世論中的復活盼望，主再來，死亡的審判。
• 其他：如聖經、教會團契關係、屬靈世界的奧秘等。

教師提問前，必須先瞭解孩子的身心靈發展狀況，才能提出適合孩子理解能力的好問題。

提問層次

故事提問的層次分為「認識資料」、「瞭解資料」、「運用資料」三個部分，以「約拿書」為例，簡介如下：

☆認識資料：對事實的描述，包括：人、時、地、事，利用who「誰」、What「什麼」、Where「何地」、When「何時」四個W作為發問的題目。

• 神差遣誰到尼尼微？（Who）
• 神要約拿去哪裡？（where）
• 神要約拿去尼尼微做什麼？（what）
• 約拿的故事發生在什麼時候呢？（when）
• 尼尼微是一個怎樣的城市？面對約拿的警告，他們做了什麼決定？（what）

☆了解資料：How「如何」以及 Why「為何」，亦即從某個事物現象當中，查究它可能產生的原因或關係，並對資料加以思考理解後，以另一種方式呈現事實，如重述、例舉、比較。

• 約拿為什麼不願意到尼尼微去？（why）面對神的命令，約拿怎麼做？（how）
• 面對尼尼微的悔改，約拿是生氣還是高興？為什麼？（why）
• 當約拿不順服的時候，神如何管教他？（how）
• 尼尼微人和約拿在面對神的話語時，態度上有什麼不同？（比較）
• 其他船員對於發生暴風的原因，有什麼看法呢？ （因果/關連）
• 尼尼微城有沒有如約拿所說，在四十天後傾覆呢？為什麼？ （因果）
• 哪些事情可以表達神愛惜生命？（關聯）
• 約拿和上帝面對生命的態度有何不同？（比較）

☆運用資料：將所學的真理概念運用於生活處境中，並以創造性的思考方式來解決問題 ，是學習中最高層次的能力，包含：應用、歸納、想像、組合和評估。

• 你認為「心裡」的順服和「行為」的順服，哪一個重要？哪一種是討神喜悅的？為什麼？（評估）
• 有沒有遇到過長輩要你做，而你又不想做的事情？談一談是什麼事，後來如何？ （兩難，應用）
• 約拿的故事除了「順服」，你還學到了甚麼？（歸納）
• 如果約拿堅持不去尼尼微城，你認為尼尼微城人可能會怎樣？（發展）
• 想像你是約拿，在尼尼微大城你要如何告訴他們有關神的事呢？ （綜合，創造）
• 當你向同學傳福音的時候，你運用了哪些方法？（應用及發展）你會如何向朋友介紹耶穌呢？請示範。（操作）
• 給故事下一個標題「名稱」！（綜合）

結論

提出的問題需集中於上課內容，各類問題都需兼顧，屬於「認識資料」層次的問題是架構學生思考其他層次的根基。提問時也需參酌學生理解程度，三、四年級以下的學生，可舉一些具體的例子，幫助孩子建立抽象的概念，並在發問後，給予學生思考的時間。

此外，需留心給予學生相等的機會答題，讓多數都能參與，鼓勵羞怯內向的同學發言。兒童透過分享過程能夠相互模仿和學習，有效澄清個人的感受，使自己和他人都受惠。

答對的學生請給予讚美，答錯的也要鼓勵，並需適時澄清，綜合答案做成總結。教師不僅提出問題，也要鼓勵兒童多多發問，因為「善問者」才是「善答者」！